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¿Cómo son las generaciones interactivas?

Xavier Bringué Sala

Artículo que destaca una serie de rasgos característicos detectados en la sociedad interactiva de un informe publicado en 2008 "La generación interactiva en Iberoamérica".

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Referencia

Xavier Bringué Sala, “¿Cómo son las generaciones interactivas?,” accessed February 24, 2018, http://repositorio.fundacionunir.net/items/show/1899.

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Title

¿Cómo son las generaciones interactivas?

Subject

Las generaciones futuras

Description

Artículo que destaca una serie de rasgos característicos detectados en la sociedad interactiva de un informe publicado en 2008 "La generación interactiva en Iberoamérica".

Creator

Xavier Bringué Sala

Source

Nueva Revista 124 de Política, Cultura y Arte, ISSN: 1130-0426

Publisher

Difusiones y Promociones Editoriales, S.L.

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Nueva Revista de Política, Cultura y Arte, All rights reserved

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es

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text

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¿Cómo son las generacionesinteractivas?XAVIERBRINGUÉSALAPRESIDENTEDELCONSEJOACADÉMICOASESORDELFOROGENERACIONESINTERACTIVASEn octubre de 2008 se publicó el informe: La generación interactiva enIberoamérica(ArielFundación Telefónica), hito que constituye el primerestudio internacional sobre el uso de diversas pantallas entre menores deArgentina, Chile, Colombia, Brasil, México, Perú y Venezuela.Las respuestas y opiniones de 25.467 escolares —algunos en la infancia, otros en plena adolescencia y los más mayores superando esa etapa—permiten caracterizarles como la primera generación interactiva latinoamericana, al mismo tiempo que constituyen una fuente de conocimiento degran valor en la identificación de los problemas nucleares que serán el objetivo fundamental de este proyecto.A continuación, nos referimos brevemente a los rasgos característicosde la generación interactiva.1. Una generación equipada.Todas las previsiones indican cómo el sector del ocio y del entretenimiento va a ser uno de los campos con mayorcrecimiento mundial en los próximos años. De forma quizá silenciosa unageneración provoca parte de estas tendencias: el adolescente —en muchoscasos niño todavía— está consiguiendo equiparse para responder a sus necesidades interactivas. Algunos datos de posesión son indicio de ello: el 61%de los niños encuestados (69 años) y el 65% de los adolescentes, 1018 años,declararon poseer un ordenador en casa; el 40% de los más pequeños y el46% entre los mayores afirmó disponer de una conexión a Internet en suhogar; el 42% de los pequeños y el 83% de los adolescentes, por último, poseen un teléfono móvil propio. Sin embargo la posesión, a veces dificultada por las condiciones económicas, no limita el acceso a estas tecnolo gías interactivas: el 63% de los encuestados de seis años navega por la red,57JULIOSEPTIEMBRE 2009XAVIER BRINGUÉ SALA porcentaje que alcanza el 96% a los 17 años, lo que confirma la afinidad deeste grupo de edad con los dispositivos digitales..Desde una visión adulta cabe2. Uso multifuncional de las pantallaspensar que cada medio, cada pantalla tiene asignado un cometido biendefinido: el televisor sirve principalmente para entretener o informar, el teléfono móvil para comunicarse, los videojuegos para satisfacer necesidades lúdicas, Internet para buscar información y apoyar la faceta más importante —en tiempo y por naturaleza— de los más pequeños: la escuela.Sin embargo, por encima de esta percepción la generación interactiva parece definir las pantallas de forma integrada y multifuncional. De algúnmodo son medios capaces de dar respuesta a fines muy definidos: porejemplo, Internet les sirve en sus tareas escolares pero, sobretodo, les brinda la posibilidad de una conexión permanente con todo lo que les interesa, basta ver los usos más frecuentes relacionados con la descarga de música, películas, etc. Puede que el teléfono móvil se haya inventado parahablar pero también es posible comunicarse de otras maneras: mensajesde texto, envío de fotos y vídeos. Parece que lo principal de un videojuego es jugar; sin embargo, si es en red mucho mejor, con posibilidad dechatear y navegar como parte de la actividad lúdica. En definitiva, la generación interactiva exprime y experimenta con las pantallas para servir ados aspectos esenciales de su vida: el ocio y la relación social.3. Una generación multitarea.A pesar de la profusión de pantallas en lavida de la generación interactiva se muestra capaz de prestarles atenciónal mismo tiempo que realiza otras tareas. Los datos han confirmado la simbiosis entre un público con dificultades para mantener la atención en unaúnica tarea y unos medios que claramente ofrecen una lectura no lineal.El 70% de los mayores declara comer mientras la televisión está encendida, y en un 39% de los casos hacer la tarea. Incluso un 15% afirma navegar y ver la televisión simultáneamente. El teléfono móvil se mantiene encendido mientras están en clase para el 54% de los casos, mientras queacompaña a su tiempo de estudio en un 78% de las ocasiones.58NUEVA REVISTA 124¿CÓMO SON LAS GENERACIONES INTERACTIVAS?4. Una generación precoz.La experiencia televisiva indica cómo estemedio tardó varias décadas en ocupar gran parte de la vida y el tiempo demillones de espectadores. Sin embargo, en el ámbito interactivo el mismofenómeno está adquiriendo una velocidad vertiginosa: los datos confirmancómo cada vez más se acorta la edad de acceso a las pantallas: por ejemplo, sobre la muestra reseñada casi seis de cada diez de los mayores afirman haber obtenido su móvil antes de los doce años.5. Ellas, relación; ellos, acción.Una mirada a los datos en función delgénero permite establecer una diferencia básica entre chicos y chicas. Losprimeros ven en las pantallas un medio para corresponder a lo que másles interesa: la necesidad de acción. La mayor penetración de los videojuegos, la preferencia sobre una oferta lúdica basada en la competición; el acceso a determinados servicios y contenidos en Internet así lo han confirmado. En el otro extremo se sitúan las féminas y su principal preferenciapor un uso relacional de las pantallas: suelen chatear más, prefieren el teléfono móvil a otros medios que no permiten tanta interacción con susiguales y son jugadoras preferiblemente de títulos que les permitan construirse en un entorno de relación social.6. De la ciberadolescencia a la cibermadurez. La edad es una variableque permite tipificar rasgos esenciales en la generación interactiva. Lafrontera de los 12 años parece marcar —o más bien reflejar— la entrada en la ciberadolescencia: por ejemplo, los usos de Internet varían afavor de todo aquello que permita una conexión constante con el grupode iguales; el móvil supera el 50% de penetración, y los videojuegosdejan de ser un juego para convertirse en una relación —competitiva osocial— con amigos y desconocidos. Entre los que son dos o tres añosmayores, parece producirse un cambio en los perfiles de uso y valoración de las diversas pantallas, entrando quizá en un estadio de cibermadurez. La novedad del videojuego se atenúa y gana peso la televisión,incluso frente a Internet. Los consumos se moderan y los medios parecen encontrar otros fines: por ejemplo, se utiliza mejor Internet paraestudiar.59JULIOSEPTIEMBRE 2009XAVIER BRINGUÉ SALA7. Una generación movilizada.Sin obviar el actual peso de la gran pantalla o el uso multifuncional que hacen de todas ellas, se perfila un futuro dominado por el teléfono móvil. Es la pantalla que les acompaña atodas partes y la que les sirve de nodo para gestionar todas sus actividades y cabe pensar que el ritmo actual de desarrollo e innovación de la tecnología móvil les facilitará pronto una herramienta de bolsillo capaz de integrar lo que ahora encuentran en las diversas pantallas: contenidos, ocioe interacción social.8. Una generación emancipada.Dos son las cuestiones fundamentalesque apoyan este principio: la consolidación de la cultura del dormitorio o larealidad de unos adolescentes que viven en un hábitat propio, aislado dela vida familiar y en muchas ocasiones equipado para abrirse de forma global a un universo interactivo, y el acceso en solitario a las pantallas como laforma más habitual de uso y aprendizaje de los escolares encuestados. Sinembargo, pese a que en muchas ocasiones esta autonomía está fomentadapor los adultos, un 27% de los adolescentes, por ejemplo, recibió el celularde manos de sus padres sin pedirlo, lo cierto es que su preferencia de consumo de medios y pantallas es claramente social: el 36% de los encuestados prefieren jugar acompañados que solos, y el 51% también opta por verla televisión acompañado, aunque eso suponga no elegir el contenido.9. Aprendo en la escuela, navego en la calle.Aunque las diferenciaspor países existen, lo cierto es que se aprecia una tendencia clara al acceso a Internet desde el hogar. Sin embargo, en el caso de la generación interactiva en Iberoamérica se da una situación de contraste que implica queal mismo tiempo que un porcentaje significativo de niños aprenden y utilizan Internet en la escuela —30% acceden desde ella y el 19% cita a unprofesor como fuente de aprendizaje— el uso más habitual sea en unlugar público, ajeno al contexto educativo en el que se ha adquirido el conocimiento y a la realidad familiar en la que se vive. Los cibercafés aparecen como un lugar estratégico en el uso de Internet de estos menores parael 48% de los jóvenes entre 10 y 18 años.60NUEVA REVISTA 124¿CÓMO SON LAS GENERACIONES INTERACTIVAS?10. Mediación familiar.Como hemos visto en lo largo de las páginas anteriores, el significativo acceso en solitario a las pantallas no impide demostrar la existencia de familias interactivas: son evidentes los beneficiosque consiguen en su cotidiano empeño por acompañar a los menores ensus usos de las tecnologías. Sin embargo, a pesar de esta esperanza, quedamucho camino por recorrer. Son todavía pocos los progenitores implicados en esa mediación familiar, perdiendo la oportunidad de ser referenteeducativo también en este ámbito crucial. Junto a esto, también se observa cierta fractura digital entre padre y madre: En algunos casos, el primero es referencia educativa para la generación interactiva, opción muy minoritaria para las madres. Sin frivolizar en los evidentes problemas queesto plantea también se abre una oportunidad: padres y madres puedenrecuperar espacios y tiempos perdidos si transforman la generación interactiva en familias interactivas.11. La escuela: referencia actual y potencial.Aunque queda mucho camino por recorrer, además de las evidentes carencias económicas y técnicas, el ámbito escolar iberoamericano está haciendo un gran esfuerzo paraadaptar e integrar el uso de las tecnologías de la comunicación y la información como elemento clave para alcanzar sus objetivos educativos. Losequipos docentes muestran una gran flexibilidad para afrontar las dificultades que plantea equipar centros educativos, formar profesores o cambiarsistemas y formas de trabajo personal y colectivo muy arraigados.La encuesta realizada indica algunas diferencias claras entre los escolares que navegan y aprenden el uso de la red en el colegio frente a losque no lo hacen. Los escolares con acceso a Internet desde sus aulashacen un uso más intensivo —en tiempo, en servicios y contenidos—. Asimismo, manifiestan una mayor pericia como usuarios, le reconocen mayorutilidad y la consideran imprescindible en un porcentaje más alto; reconocen en un porcentaje mayor aspectos positivos como el ahorro de tiempoo el aumento de las posibilidades en la comunicación que les ofrece, perotambién negativos como que el riesgo de generar cierto aislamiento oadicción. En definitiva, la escuela tiene mucho que decir en la formaciónde la generación interactiva y su voz comienza a escucharse con fuerza.61JULIOSEPTIEMBRE 2009XAVIER BRINGUÉ SALA«Aquel niño rodeado de ambiente de cariño y seguridad, con intereses yamigos correctos, y dedicado a actividades saludables en sus horas deocio, tiene una pequeña posibilidad de que la televisión le provoque efectos no desados». Esta cita, extraída de uno de los estudios pioneros sobrelos efectos de la televisión en los menores, escrita en 1961, pone de manifiesto la oportunidad de replantear retos educativos existentes. Dicho deotro modo, la llegada masiva de la tecnología interactiva abre un nuevopanorama de posibilidades al tiempo que suscita una oportunidad formativa a la que en su momento supuso la aparición del televisor.Y para afrontar esta nueva realidad, interconectada, global y cambiante, es preciso —tal como recordábamos al principio— el esfuerzo de todoslos implicados en este nuevo escenario: menores, padres, educadores, empresas y agentes sociales.¿QUÉ ES EL FORO GENERACIONES INTERACTIVAS?El siglo XXIpasará a la historia —igual que ocurrió en el XVIcon la imprenta— por marcar una revolución en el ámbito de la comunicación globalizada y la proliferación de pantallas cada vez más personalizadas. Enel centro de este huracán tecnológico se sitúan, en primer lugar comousuarios, los menores definidos como nativos digitales o la primera generación interactiva. Al mismo tiempo, les acompañan en esta dimensiónquienes tienen la responsabilidad de tutela educativa sobre ellos, fundamentalmente, padres, madres y profesores. Y afecta de modo amplio aagentes sociales, empresas y investigadores en su afán de mejorar, porteger y entender mejor a la primera «generación interactiva».Dicho de otro modo, la relación entre los menores y las pantallas plantea un escenario de retos y oportunidades educativas hasta ahora desconocidas y que, tanto en su origen como en su solución deben abordarsedesde un punto de vista globalizado, cooperativo e interdisciplinar. Eneste sentido, el pasado mes de diciembre se constituyó en Madrid el Foro62NUEVA REVISTA 124¿CÓMO SON LAS GENERACIONES INTERACTIVAS?Generaciones Interactivas cuyos fundadores son: Telefónica, la Universidad de Navarra y la OrganizaciónInteramericana de Universidades.La misión del Foro es promoverla investigación, formación, divulgación y puesta en marcha de iniciativas legislativas y autorreguladoras enel ámbito del menor y la sociedad dela información que permita quetodos los actores implicados (niños yLAGENERACIÓNadolescentes, padres, educadores, leINTERACTIVAgisladores, administraciones públiENIBEROAMÉRICA.cas, empresas y asociaciones) pueNIÑOSYADOLESCENTESdan mejorar su trabajo respetando laANTELASPANTALLASnaturaleza de sus fines (educativos,Editorial Ariel.legislativos, comerciales, etc.)Colección FundaciónTelefónica, 337 páginasPor otro lado, las actuaciones delForo se estructuran en tres ejes:– Investigación: desarrollo de proyectos de investigación interdisciplinares e internacionales.– Formación y educación: desarrollo de planes formativos para profesores,padres, escolares, voluntarios, agentes sociales; elaboración de materialesdidácticos para educar en el uso responsable de las TIC– Sensibilización y divulgación: organización de conferencias y sesionesdirigidas a distintos públicos. Publicación de estudios científicos y monografías. Difusión a la opinión pública de noticias sobre el Foro y su ámbito de actuación.Por último, el Foro cuenta con un comité directivo presidido por donIñaki Urdangarín y un comité académico asesor dirigido desde la Universidad de Navarra y, en la actualidad, desarrolla el proyecto GeneracionesInteractivas en: Argentina, Chile, Perú, Colombia, Brasil, México, Venezuela, Uruguay, Ecuador, Guatemala, y España.63JULIOSEPTIEMBRE 2009