Construir el hombre, reconstruir la escuela

Construir el hombre, reconstruir la escuela

Panorama

Sobre la reforma educativa tras plocamarse la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo.

Gonzalo Vázquez Gómez

Nueva Revista 048 de Política, Cultura y Arte, ISSN: 1130-0426

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Construir el hombre, reconstruir la escuela Seis años después de proclamarse la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, trece de la Ley de Reforma Educativa y dieciocho de la Constitución, ya deberíamos tener claro qué es eso de formar personas y educar ciudadanos y cómo articularlo políticamente. esde la antigüedad, sabeque, a la vista del funcionamiento mos que educar consiste en del sistema educativo, resulta neceDconstruir al hombre, en darsario reconstruir la escuela para lole forma a lo humano. No es otra grar las dos finalidades integrales de cosa lo que hacen las diversas estanla educación: la educación personal cias educativas: la familia, la escuey la educación política. Aunque esla, la ciudad. Cada individuo tiene tán íntimamente unidas, examinarela misión de acabar de darse forma a mos estas dos cuestiones por separalo largo de su vida pues, dicho en do. términos kantianos, quien es homComencemos por la última. El bre es educador de sí mismo. Por sentido de la educación política, otra parte, cada día se refuerza más en toda época y más aún en la acel sentido de la educación como un tual, ha de orientarse hacia el desaproceso permanente. El hombre es rrollo de la competencia humana paun proyecto siempre inacabado y ra lograr una adecuada participación ésa es la razón por la cual la persona en los asuntos públicos y comunitay la sociedad han de elaborar prorios. Ahora bien, ese desarrollo exigramas de educación permanente. ge que la relación entre escuela y sociedad esté presidida por una conDesde este planteamiento, hecepción comunitaria de la sociedad. mos de preguntarnos si la escuela El aprendizaje de valores necesarios actual (entendida en toda su extencomo la identidad, la seguridad, la sión, desde la educación infantil solidaridad y la supervivencia, tanto hasta la universitaria) responde a las individuales como colectivos, no se exigencias derivadas de la construcpuede dejar únicamente al albur de ción del hombre de las próximas gela socialización primaria, ni la actineraciones. Todo parece indicar vidad escolar, ni mucho menos a los mer lugar, que no es la escuela la dictados en manos únicamente del que educa para la vida, sino que Estado. Es menester, desde luego, quien educa es el conjunto de la vireconocer el papel de la sociedad en da. Por otra parte, una genuina la participación y en la regulación «sociedad educadora» significa mude la acción educativa, pero ésa es cho más que una sociedad con bueuna sociedad civil que, siendo el nas escuelas, de tal modo que la origen del Estado, no ha de confundeseada construcción de la ciudad dirse en modo alguno con él. a partir de la construcción de la ciuMucho es lo que esta sociedad dadanía como ciudad comunitaria civil ha hecho por la educación. La requiere el esfuerzo conjugado de afirmación del papel de la sociedad todos; del Estado, de la sociedad cicivil en relación con la extensión vil y de una escuela que represente del concepto de educación y de la tanto al primero como a la segunda. aplicación de la educación como En la actualidad, existen algo educación de calidad para todos más que indicios respecto a la crisis asegura una efectiva participación del Estado del bienestar. Esto tamdel ciudadano en la construcción de bién afecta a la educación. En efecla comunidad. La inclusión de la to, según la perspectiva y el nivel educación dentro del pacto social del análisis adoptados en relación supuso un formidable avance social, con el estado de la educación, pocomo lo ha sido la progresiva amdremos certificar las correspondienpliación de los límites de la escolates situaciones de bienestar, de moridad obligatoria. Ahora bien, en derado bienestar o de posible malesnuestro tiempo se han alcanzado tar. Veámoslo un momento, aunque unas cotas de participación en la sea superficialmente. Si atendemos educación que son difícilmente sua la cota de la escolarización ya perables. En España, la escolaridad lo hemos visto la situación está en es prácticamente universal desde los los límites de lo óptimo; el contrato tres años y es obligatoria entre los social se cumple a satisfacción de seis y los dieciséis. Por otra parte, las partes. Otra cosa ocurre cuando estamos a la cabeza de Europa en examinamos la eficacia del sistema cuanto a la proporción de alumnos educativo: el nivel del fracaso escoque reciben enseñanza universitaria. lar ha alcanzado unas cotas alarAunque no debamos, por ello, remantes, tanto en la escolaridad oblinunciar a superar estas cotas de pargatoria, como en la postobligatoria ticipación, habremos de reconocer, (incluida la universitaria). Pero es al menos, un par de cosas. En prinecesario examinar la calidad de la der. Alguna razón se puede argüir, educación en relación con la calidad aunque sea apresuradamente. Los de la persona que estamos formanplanes de estudio se han cargado do. Esto nos lleva a la segunda con un conjunto de contenidos frecuestión propuesta, a saber, la medicuentemente desarticulados e irreleda en la que se está logrando la finavantes que los alumnos han de curlidad de la formación personal a trasar, o de entre los cuales se supone vés de la educación. que han de elegir. Atendamos al No resulta fácil lograr un diagmensaje implícito que esta armazón nóstico real de nuestra educación en curricular parece transmitirnos: ese sus diferentes niveles, desde la edualumno podrá elegir igualmente en cación obligatoria hasta la universisu vida adulta. ¿Podrá, de verdad, taria. Por otra parte, la situación no elegir entre ocio y trabajo? ¿podrá es la misma según los diversos condeterminar por sí mismo la calidad textos culturales y sociales de cada y su nivel de participación social en institución educativa. La calidad de los bienes culturales y materiales? los diversos proyectos educativos, la ¿podrá decidir si está dentro del de sus profesores, la cualidad e inmundo del Estado del bienestar o si tensidad de la participación de los pertenecerá a ese cuarto mundo, al padres, de los alumnos y del mundo nomundo de la pobreza? ¿podrá cultural y productivo en el proyecto resolver por sí solo lo que está bien y en proceso educativo son variay mal hecho? ¿podrá, acaso, hacer bles significativas de un diagnóstico su vida sin esfuerzo? ¿tendrá que diferencial. Ahora bien, si es lícito acatar algunas normas básicas de la arriesgar una hipótesis (basada en convivencia social y comunitaria? creencias comúnmente extendidas), podríamos estipular que nuestro sisSi atendemos a la tensión entre tema educativo padece de un cierto aprender y razonar, y razonar dialóy vago malestar que lleva camino de gica y éticamente, la educación paconvertirse en un malestar cierto. rece tender más a lograr el aprendiSus expresiones (quizá no sus zaje que la formación que permite visibles manifestaciones) más notaalcanzar esas cotas de excelencia bles son, o pueden ser, dos: la trihumana del saber vivir y convivir. vialización de la educación y la Otras tensiones han sido señaladas pérdida del valor formativo del conpor los especialistas que miran al tenido del currículo (dentro de lo futuro del hombre que decimos estar que se ha llamadojla muerte de lo formando: ¿repetir o razonar?, duradero y permanente), del valor ¿informar o formar?, ¿humanisde aquello que el sujeto ha de aprenmo o tecnología?. Estos dilemas quizá deban resolverse en términos paldas el enorme peso de un montón asimismo dialógicos que reconozcan de conocimiento irrelevante y mal y proclamen el papel de la memoria articulado, cuando da la espalda a en el desarrollo de la razón, el potenlos valores y significados culturales cial formativo que todo contenido inacumulados en la memoria colectiformativo del currículo ha de poseer, va, no solo de cada pueblo, sino de así como la necesaria fundamentatoda la humanidad. ción humana y humanística de ese Seis años después de proclamarciudadano y profesional que ha de se la Ley de Ordenación General del operar con la técnica y decidir sobre Sistema Educativo, trece de la Ley su uso humano y humanizador. de Reforma Educativa y dieciocho Estos problemas no son solo de de la Constitución, poseemos ya una índole técnica, asuntos como para buena base para definir el alcance dejar en manos de profesionales. de un pacto de Estado en materia de Lo que se pone en juego es mucho educación elaborado desde la nueva más grave: la deficiencia, ya que no situación política y cultural, que mila pérdida, en la construcción del re a la nueva construcción del homalumno como persona. El alumno bre, a la reconstrucción de la escueno se construye como sujeto de la la, a la nueva configuración de la vieducación cuando elige entre lo trida pública y política del siglo venivial, cuando soporta sobre sus esdero. Gonzalo Vázquez Gómez.